教育内容的连续性

教育内容和科学知识的发展相比,呈现着螺旋递进、持续不断的特征。教育过程中的教育内容不同于科学知识、科研成果的汇集.它是以学科课程的形式进入教育过程的。课程内容是人类认识精华的汇聚,但绝不是它们简单的、机械的堆积。这是因为任何—门课程内容的编排,都必须根据受教育者的心理发展顺序和认识规律去考虑知识在教 [...]

学校教育内容

学校教育的职能是传递与继承。人类在社会生活积累的经验分为两大类型:直接经验和间接经验。直接经验表现为直观的感性经验,间接经验则是人类在长期社会实践中积累起来的各种认识成果。人类社会发展至今创造积累的各类经验浩如烟海,任何人即使尽其毕生也只能了解其中的极少部分。为此.学校根据教育目的、社会需要、学生在 [...]

教育内容

教育内容是教育活动中传授给受教者的知识思想观点、行为习惯等的综合说法。它包括对德、智、体、美、劳等各育的内容。 教育内容的构成发展到现代社会变得丰富多彩。从其涉及的范围看,包括人类社会各个领域活动的知识、经验和技能;从其价值来说,它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力等各方面的作用;从其表现形态来 [...]

教育学中国化的探索和努力阶段

“文革”十年.教育学学科建设表现为停滞和例迟。教育学教材建设的指导思想是批判“封、资、修”,教育学的内容组成是语录汇编。这十年,是教育学发展的灾难时期。 粉碎“四人帮”后.教育学教材建设迎来了蓬勃发展的春天。广大教育工作者迅速根据形势的发展和教学的需要.出版各类教育学讲座和教材。从1979年至199 [...]

教育学介绍和学习转向苏联

1949年新中国成立后,刘少奇指出,中国人民革命.过往是“以俄为师”.以后同样也“以俄为师”,从苏联学习经济学、财政学、商业学、教育学等等。当时的中国教育,要以马克思列宁主义为指导批判和改造旧的教育理论,建立社会主义教育学的新体系,迫切希望了解第一个社会主义国家苏联的教育经验和理论。从194g年11 [...]

西方教育学在我国广泛传播

以杜威来华讲学作为契机,西方教育学说在中国的广泛传播,中国把学习的对象由日本转向美国。 杜威于1919年经日本来华讲学,前后有两年多时间.足迹遍及沿海11省市。他在演讲中,着重宣传他的实用主义哲学和教育学。由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同.顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。“教育即生活”,“ [...]