博客 2016-11-11T14:03:54+00:00

激励功能 与评价功能

激励功能目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的,那么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标,最终目标就可反过来成为一种激励的力量。教育者因为有目标的存在,他们便可动用自己的智慧力量,发挥创造的能力去设计活动的计划、组织、过程、方法、保证条件,在竞争心理的 [...]

教育目的

人类任何有意识的活动总是以一定目的的设计作为起点和归宿。目的性是人类实践活动的一个根本特性。教育活动目的的待点直接指向人的身心发展,而人的身心发展离不开一定社会的制约,反映着一定社会对培养人的要求。教育目的在教育活动中居主导地位,对整个教育活动具有定向的作用。它是制定各级各类学校具体教育目标、确定教 [...]

六三制实验的理论根据

义务教育的性质决定初中不应办成普通型与职业型的混合。义务教育是为提高全民素质而要求青少年必须接受的国民基础教育、普通教育与职业教育的分流应在初中后进行,尤其不应将初中都办成职业初中。在基础教育中夹杂职业教育,只能是学制的一种混乱。 六三制的一些弊端,其成因是复杂的,不能单单归罪于学制,其中还有小学基 [...]

五四制实验的成效

通过实验证明,在五四制学制中,由于课程安排合理,以前被忽视的音乐、体育、美术等被加强,有利于学校全面贯彻教育方针,教学难点的分散,教学坡度的减缓,使学生分化现象得到控制,减少了学业失败,学生课业负担减轻,学习主动性增强。五四制的实施,还为教育内容和教学方法的改革提供了有利的条件,尤其是职业教育与普通 [...]

五四测实验的具体操作

五四制实验的重点和定点在初中,因此,实验多集中在对初中的改革上,其基本做法有: 调整课程方案,改革课程设置。一般都是加强语文、数学、外语三门基础学科,增加学时。确保音乐、体育、美术的教学时间,学习四年不间断。增加劳动技术课时间。提前开设物理(初二)、化学(初三)。控制教学进度,分散难点,增加学生自由 [...]

我国目前的学制改革实验

现在正在进行的五四制实验开始于1981年,由北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始实验。1989年,原国家教委提出:要积极地推行五四学制改革实验,要由学校点的实验,发展到区城性、地区性实验。之后,实验规模便进一步扩大,全国四年制初中学校数占初中总数的百分比已由1991年的1%发展到1994年的4 [...]