六三制实验的理论根据

义务教育的性质决定初中不应办成普通型与职业型的混合。义务教育是为提高全民素质而要求青少年必须接受的国民基础教育、普通教育与职业教育的分流应在初中后进行,尤其不应将初中都办成职业初中。在基础教育中夹杂职业教育,只能是学制的一种混乱。
六三制的一些弊端,其成因是复杂的,不能单单归罪于学制,其中还有小学基础差、师资水平不高、教育思想不端正、办学条件差等原因。因此,要在加强教育改革上作文章。现实中,六三制培养了大批人才,也通行于世界,别人能办好,我们为什么不行?因此,六三制不仅是实际中的主导学制,还应成为全国的基本学制,以尽快结束紊乱,理顺基础教育学制。
[二)六三制实验的具体操作
六三制实行小学六年、初中三年的制度,以普通教育为主,重视文化科学知识的传授,注重教育的基础性。
小学六年时间比较宽裕,课程安排比较全面。在许多城市小学,不仅可以开齐全部课程,而且音乐、体育、美术等受到重视,并在中高年级开设英语、计算机等课程。
初中三年教育中,注重发挥教师的主导作用,课程安排十分凑,注重课堂教学,使学生迅速掌握系统的文化科学知识,发展智力和各种能力。
五四制和六三制实验仍在进行,二者所显示出的各自的优缺点都比较明显。我国基础教育实行地方负责、分级管理的体制,因此,各地应根据自己的实际情况,积极而稳妥地进行学制实验,不 应拘泥于某一特定的形式。

2017-10-02T15:52:19+00:00 新闻|