主体多元的发展性评价以多维视角关注学生的行为表现,更有利于人才成长。

在实施过程中多主体评价设计是极为专业的,需要真诚地做,避免形式化和信息失真。不同主体使用的标准不一,需要明确、具体、易于操作的评价标准和评价方法;评价标准和评价方法等评价量规应符合学情,力求简化、实用,以便为自评、互评、老师评、家长评提供可操作的依据,便于评价主体对照标准和方法开展评价活动,更有益于学生对照评价标准很有目的地开展学习活动、避免评价活动被架空。不同评价主体的方法和内容存应有所不同,不能不分青红皂白地让学生、伙伴、老师、家长等统统“上阵”,把应该让学生评价的内容设计成教师评价,把不适合于家长评的或家长不甚了解的评价项目让家长表态,这样也是评价主体多元、评价结果全面,但由于违背了专业性,评价操作牵强、脱离实际,使评价结果失去效度、信度,使评价的调控、激励、反思、反馈、诊断等效能不能有效地发挥出来。

多主体评价中各主体评价的功能各不相同,并非所有内容都需要实行多主体评价,可根据实际情况进行选择使用,相互交错。比如在学生之间的小组互评活动中,应尊重学生的个性化体验和感受,给每个学生以民主参与、交往合作的弹性空间。虽然这种评价的客观性不高,却能使学生在真心参与中获取真实的评价体验,这种评价有助于自主成长。

2018-01-04T15:09:03+00:00 新闻|