五四制实验的成效

通过实验证明,在五四制学制中,由于课程安排合理,以前被忽视的音乐、体育、美术等被加强,有利于学校全面贯彻教育方针,教学难点的分散,教学坡度的减缓,使学生分化现象得到控制,减少了学业失败,学生课业负担减轻,学习主动性增强。五四制的实施,还为教育内容和教学方法的改革提供了有利的条件,尤其是职业教育与普通教育的相互渗透及学生的合理分流,适应了当地经济建设的需要,学生可以升学,就业也有一定的职业技能。
六三制在我国可最早追溯到1922年的学制改革,新中国成立后也一直很有影响。1996年秋,六三制的覆盖面在全国为61%。
六三制实验者认为:五四制不符合中国国情,六三制应成为我国的基本学制。
第一,学制忌多变,六三制已是我国的主导学制,不宜轻易变动。学制的变化牵涉到师资、校舍、教材、教育投资等一系列问题,有可能造成教育资源的浪费。六三制是当今世界最通行的一种学制,在我国,也已实行多年,因此没有必要更改。如若更改,只会造成很大的浪费。
第二.从普及九年义务教育看,六三制虽为有利。在广大衣村,存在着大量的五三学制,即小学五年、初中三年。要实现普九,就必须再加一年。这一年无论是加在初中还是高中上,都会对师资、校舍等提出更新更高的要求,我国在短期内很难实现。只有加在小学上,即改五三为六三制、困难最小。最有利于变“普八”为“普九”。

2017-10-02T15:51:14+00:00 新闻|