学生测评教师的策略问题

“评价”原意为评论货物的价值,《宋史·戚同文传》中有云: “市物不评价,市人知而不散。”通俗点说,就是“褒贬是买主”。由此可见,评价是一种价值判断的活动。一个评价活动应包括以下三方面:价值厘定、搜集信息、结果判断。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中,关于课程评价的改革指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。”可见,高中新课程评价与此前有了区别,强调教师对自己的教学行为的分析与反思,而教师认知自我的一个信息主渠道就是学生对教师的评价。
一直以来,中小学管理工作中对教师的业务性管理是较难操作又必须要涉及的一个重要环节。各级各类学校针对这一问题制定了不少的评价标准和评价方法,如学历、职称、教学成绩等等。内于长期应试教育的结果,多年来占据评价核心的大多是教师的学科教学成绩。但是随着新的教育理念逐步被接受和学校管理工作的不断深入,教师、领导都对这种只看重一次性结果的评价方式产生了怀疑和不满。现代教学的管理理念也要求我们在对教师的评价中加强过程的评价心管理。同时,对教师的管理、评价是一个综合性的考评过程,同时也应该是一个系统的、全面的考评过程。在我们学校,除常规的教学管理工作如教案、作业、学生成细、个人论文、评优课等作为考核项目以外,同时把学生对教师的测评也作为对教师整体洲评工作的一个重要组成都分。
长期以来,教师在师生关系中居于强势地位,而学生则相对处在一种弱势地位。这就难免出现以下两种情况,一是教师对学生的测评结果不认同或者会为此对学生施加一定的“报复”,从而出现教师或“迎合收买”学生或对学生“变本加厉”。二是学生在测评过程中过多地依据主观意志,把一时对教师的感性情绪放大,因而出现不能全面容观、理智地评价教师的教育教学行为。一旦出现这样的情况,就与学校的初衷相悖了。

2017-05-24T15:23:03+00:00 新闻|