科学是教育的决定因素

认为丰富的教育实践活动可以简约化,把科学作为教育活动的唯一和最后的决定因素。在教育与社会发展的关系上,把科技发展、经济发展和社会发展直接等同,对社会发展的内涵作单一的理解。因而,把学校当做“人力加工厂”,用物质生产规律来说明学校生产过程。重视物的因素,而轻视人的力量,在教育内容上,扬自然科学而贬人文学科,追求课程内容的科学化与现代化;在教学上,把它看做主要是一种认知活动过程,包括知识授受、科学研究和问题发现,认定这一过程有客观和稳定的程序、方法和规则。
第四,将班级管理建立在学生成绩分等的基础上,按照学生的名次决定远近亲琉,以成绩的提高或下降作为奖励学生的主要依据,视学生为被动接受知识的容器,师生关系是我—它(I―It关系,关注课堂教学的速度和质量远甚于学生的人格状况。马斯洛批评道,现代学校教育奉行经济原则,优先追求教育效率,“即灌输最大数量的事实给最大可能数量的学生”。为了能让学生掌握科学知识,往往不惜采取一切手段。
以上所述,虽不能穷尽科学 教育思潮的各个细节,但大致勾画了其基本轮廓。那么,这种思潮的错误究竟何在呢?

2017-11-07T14:42:39+00:00 新闻|