高等教育创新:广度还是深度?

学士学位是否适合21世纪的目标?这似乎是一个激进的问题,但与大多数其他形式的教育相比,三年学位课程变化不大。如果从五、一百年前就踏入教室,英国中小学的学生将很难从他们自己的经历中认识到什么。他们遇到的一排排课桌和死记硬背的学习方式,与他们自己的经历相去甚远。但如果把今天的大学生送回五十或一百年前,他们会看到更多他们熟悉的东西。从学位开始学科专业化?检查。课堂授课与课堂互动最少?检查。那些强调学科知识和姿态的课程对大学校园的影响微乎其微?检查和复查。

一个关键的主题是,“学科卓越”对于毕业生来说“远远不够”,不足以在当代就业市场上脱颖而出。教授创造力和创新,以及使课程多样化,仍然是各大学迫切需要优先考虑的问题。

英国大学和学科专业化

创新大学的几位代表就一个与英国大学特别相关的话题——学科专业化提出了一个关键点。大多数西方大学的学生最终会宣布一个“专业”——科目领域,如数学或英国文学,将出现在他们的学位证书的顶部。但北美的学位课程通常需要至少一年的时间,在大学水平上学习广泛的科目。仅仅因为你在攻读历史学位,并不意味着你可以在不修任何理科课程的情况下完成你的学位。反之亦然!相比之下,英国的3年制学位通常从一开始就专业化。

在你的第一年,你可能会有机会在你的学科领域之外选修一到两门“选修课”。但你很少被要求这样做,有时你可能不得不把所有的模块在你的家庭部门。与北美毕业生相比,英国毕业生的思维方式、建模方式或解决问题的方式少得可怜。在苏格兰,情况有所不同。爱丁堡等大学以向学生提供多样化的教育为荣,它们利用四年学位课程的第一年建立了广泛的基础。但在英格兰和威尔士,许多大学生毕业后,除了家庭学科外,从未追求过高等教育。

创新=多样化

鉴于在吉达峰会(Jeddah summit)上,最具创意的想法集中在如何使课程更多样化、更少专门化,英国大学对专业化的坚持显得更加不协调。韩国大邱庆祝会科技学院(Daegu Gyeongbuk Institute of Science and Technology)是未来的榜样吗?该校的学生不申报专业,学院本身也没有系。学生学习人文、社会科学、科学、工程和计算机。似乎这还不够多样化,他们还学习了至少一年的乐器和武术!与此同时,密歇根大学(University of Michigan)的一些创意人士想出了一种不同的方法来解决专业化问题。如果你在某一特定领域专门工作,但却发现你在该领域期望找到的工作根本就没有,那该怎么办?没问题!参加一个或多个“毕业后微证书”课程——这些课程不是学生学位的一部分,而是利用他们培养的学习技能。

这些例子展示了大学如何改变其模式,以适应学生的终身学习需求,对他们来说,知识的广度而不仅仅是深度是成功未来的关键。有迹象表明,如果英国院校想要跟上潮流,就必须放弃对学科专业化和深厚学科知识的执着。

2018-11-13T13:27:33+00:00 新闻|