重视对知识建构过程而不是结果的评价

新《规程》规定对学生学业成绩的考核,主要采取考试、考合的办法。评定跨试的成绩,一般采用“优秀”“良好”“及格”“不及格”四级记分;少数有特殊需要的课程,也可采用“百分制”记分。对学生的政治觉悟、思想意识、道德品质的考察,主要采取做鉴定的办法。”这些评价基本是以知识获取加政治思想为取向的评价。

查阅1950年后中国大陆出版的各种教育学教科书,其中所阐述的衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准有:党的教育方针、教育目的、教育任务、教育原则、教育规律、教学大纲。很有意思的是这些高大上的概念里几乎都没有提到人。

中国实行改革开放政策后,建构主义以及其他思潮捅入。由于建构主义主张创建一种开放的、积极互动的学习文化,每个学习者不应该等待知识的传递。而应基于自已与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。在评价上倡导目标自由的评价;以真实任务为标准的评价,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识的建构为标准,以鼓励学习片积极参与知识的建构;以经验的建构为标准的评价,更重视对知识建构过程而不是结果的评价,并同时注意有效评价与教学的整合。

2018-01-04T15:01:08+00:00 新闻|