教育内容的连续性

教育内容和科学知识的发展相比,呈现着螺旋递进、持续不断的特征。教育过程中的教育内容不同于科学知识、科研成果的汇集.它是以学科课程的形式进入教育过程的。课程内容是人类认识精华的汇聚,但绝不是它们简单的、机械的堆积。这是因为任何—门课程内容的编排,都必须根据受教育者的心理发展顺序和认识规律去考虑知识在教材中的先后逻辑顺序。根据这样的规则。整个教育内容的排列,要体现由易到难、由简到繁、由法人探的,螺旋式递进的指导思想,使其既能为各年龄阶段的学生所接受,同时又能促进其心理的发展。就一本教材的知识排列来看。也要体现层级递进和由易到难的总特征。以小学生为例,他们的认识特点是:感知觉的笼统不准确、记忆的机械性、思维的具体形象性等等。在这样一个特定的认识水平制约下,如果教育内容无视他们认识发展的客观实际,没有按逐渐递进的坡度安排,只是按科学知识发展的自然顺序去进行知识的呈现,语文始自《诗经》、《楚辞》,数学始自几何、计算,那么学生必然无法接受。

所以,学校教育内容与科学知识发展的自然进程及其排列方式根本不同。教育内容遵循的是学生接受知识的心理顺序、认知顺序和科学知识构成的逻辑顺序的有机结合,前面内容是后面内容的基础.后面内容是前面内容的逻辑展开相继续。科学知识发展遵循的是社会发展需要的顺序。科学研究中虽也要借助历史研究的成果。但并不完全依靠于它们,主要的是靠直觉思维,形成突破性的成果和认识。教育内容的螺旋式上升表明了知识的层级递进、难度渐增的总特点.而不是像科学研究成果产生那样带有很大的跳跃性。连续性则表明了教育内容的前后相继和各知识间的有机联系,而不像科学研究成果那样时断时续地出现。

2017-01-05T11:59:52+00:00 新闻|