高等教育的学术反馈?

对学生的评估提供反馈肯定是有效教学和学习的最基本要素之一。虽然给学生打分可能是大学教师面临的最繁重的任务之一,但学生对反馈的需求似乎有时是无法满足的。然而,在诸如全国学生调查(NSS)这样的调查中,英国学生经常引用评估反馈作为他们教育经历中最不令人满意的方面之一。无论一个学生的评价是高水平的还是低水平的,反馈总是很重要的,也许尤其如此,学生的表现很差,有很大的进步空间。

评估和反馈实现了许多角色;为学生的成绩评分和比较提供依据;突出工作中的优势和劣势;激励学生保持或提高他们的表现水平。这个激励因素不应该被忽视。虽然学生们几乎总是表达对反馈的渴望,但在实践中,许多人在接受反馈时可能会表现出自我防卫的态度。“非传统”的学生中,尤其是在项目的早期阶段,当学生们常常不习惯被认为对标准和标准,他们可能没有完全理解或理解,第一反应反馈有时是至关重要的在塑造学生的未来部署和增强或可能严重损害他们的信心。这些观点或多或少地适用于绝大多数接受高等教育的学生。

基于以上原因,应密切关注大学教师对学生反馈的性质和结构。一种常见而有效的方法是所谓的“三明治”模型。在“三明治”方法中,反馈从对工作的某些方面的积极评价开始,然后转向“三明治”中心的更为批判性的分析。然后,反馈以进一步的正面评价作为结尾,旨在给学生留下一种乐观的感觉,即使在三明治中心提供的批判性分析可能包含了大部分反馈。

当然,一个学生的工作是很强大的,总是很容易找到建设性的和积极的意见来打开和关闭反馈。在工作可能要弱得多的地方,找到积极的事情去说可能会更难,尽管这样做几乎是不可能的。在以类似于这里建议的方式提供反馈时,有效的大学教师还会注意反馈所表达的词汇,再次寻求确保所使用的词汇与预期的目的和结果非常吻合。

库珀博士是一名博士资格教育研究员和一名合格教师,专攻英国高等教育。在进入高等教育之前,他在工业领域工作了12年,包括5年的董事级别。他对学生的高等教育经历以及教育发展、政策和实践等方面都有研究兴趣。

2018-07-02T09:59:47+00:00 新闻|